Academia.eduAcademia.edu

Outline

Title
Abstract
References

Matematik Öğretmenlerinin Öğrencilerin Matematiksel Anlamalarının Değerlendirilmesine Yönelik Görüşleri: SPUR Yaklaşımı

Profile image of Rahime Çelik GörgütRahime Çelik Görgüt

2020, Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi

https://doi.org/10.17522/BALIKESIRNEF.700662
visibility

…

description

30 pages

Abstract

The aim of this study is to determine the views of mathematics teachers to evaluate students' mathematical understanding. For this purpose, holistic multi-case design, one of the qualitative research methods, was used in the study. In this context, the participants of the study consisted of 12 mathematics teachers who were determined by convenience sampling method. Research data were collected through a mathematical understanding evaluation form and semi-structured interviews prepared by the researchers. The analysis of the data was conducted using a directed content analysis method based on skills, properties, uses and representations [SPUR] approach. The results of the study revealed that mathematics teachers partly consider the dimensions of the SPUR approach when evaluating students' mathematical understanding. Also, the results of the study demonstrated that mathematics teachers mostly included the "skill" dimension of the SPUR approach in their evaluations, and although they wanted to include other SPUR dimensions in their evaluations, they could not do this adequately.

Related papers

Öğretim Elemanlarının Matematiksel İspatın Önemine Yönelik Görüşlerinin İncelenmesi
Serkan NARLI

2019

Bu calismanin amaci ogretim elemanlarinin ispatin onemine yonelik goruslerini incelemektir. Bir egitim fakultesinde ispat temelli matematik dersleri veren 7 ogretim elemanini ile mulakat yapilmistir. Ispatin onemine yonelik goruslerin analizi sonucunda 25 kategori olusmus ve bu kategoriler 5 tema altinda toplanmistir. Ilk mulakatin analizi ile olusturulan siralama anketi ile ogretim elemanlarinin bu temalari kendilerine gore onem sirasina gore siralamalari istenmistir. Sonuc olarak, ogretim elemanlarinin ispatlari onemli bulmasinda en etkili gerekcenin, ispatin ogrencilerin dusunme becerilerine katki yaptigini dusunmeleri oldugu soylenebilir. Bu temayi sirasiyla, “teoremin/konunun ogrenilmesine katki”, “matematigin tanitilmasina katki”, “duyussal ozelliklere katki” ve son olarak “uygulamaya katki” temalari takip etmektedir. Ispatin onemine yonelik olusan kategoriler cogunlukla literaturdeki goruslere paralellik gostermekle birlikte ispatin ogrenciye guven vermesi ve heyecan duymay...

View PDFchevron_right
Sinif Öğretmenleri̇ni̇n Matemati̇k Dersi̇ Öğreti̇m Programina İli̇şki̇n Değerlendi̇rmeleri̇ni̇n İncelenmesi̇
Bilge Kuşdemir Kayıran

Trakya Eğitim Dergisi, 2021

Bu araştırmanın temel amacı, sınıf öğretmenlerinin matematik dersi öğretim programına ilişkin değerlendirmelerini belirlemek ve öğretmenlerin programa ilişkin değerlendirmelerini çeşitli değişkenlere (mezun olunan okul türü, kıdem, sınıf mevcudu, hizmet içi eğitim alma durumu) göre incelenmektir. Betimsel tarama modelindeki bu araştırmanın örneklemini; Adana, Mersin, Urfa, Mardin, Gaziantep, İstanbul, Kayseri ve Hatay illerinde görev yapmakta olan 231 sınıf öğretmeni oluşturmuştur. Veri toplama aracı olarak, araştırmacılar tarafından geliştirilen, "Matematik Dersi Öğretim Programı Değerlendirme Ölçeği" kullanılmıştır. Ölçek, “genel yapı, kazanımlar, içerik, ölçme ve değerlendirme, sunum” olmak üzere beş faktörden oluşan beşli Likert tipinde düzenlenmiş 21 maddelik bir ölçektir. Ölçekten toplanan verilerin analizinde tek yönlü varyans analizi, bağımsız gruplar t testi ve Kruskal Wallis testi kullanılmıştır. Araştırmada, sınıf öğretmenlerinin matematik programına ilişkin değ...

View PDFchevron_right
Sınıf Öğretmeni Adaylarının Öğrencilerin Matematiksel Düşüncelerini Ortaya Çıkarma ve Yorumlama Becerileri
Mesture Kayhan Altay

İlköğretim Online, 2016

Araştırmanın amacı, sınıf öğretmeni adaylarının öğrencilerin matematiksel düşüncelerini ortaya çıkarabilme ve yorumlayabilme becerilerini incelemektir. Çalışmada nitel araştırma yöntemleri kullanılmıştır. Bir ders kapsamında ikili grup olarak çalışan 20 öğretmen adayından bir ilköğretim öğrencisi (1-5. sınıflar) 1 ile kesirler konusunda görüşme yapmaları ve bunu raporlaştırmaları istenmiştir. Öğretmen adaylarının hazırladığı raporlar ve görüşme kayıtları içerik analizi yöntemi ile incelenmiştir. Çalışmada öğretmen adaylarının çoğunluğunun öğrencinin düşüncesini ortaya çıkarabilecek inceleyici ve takibi sorular sormada ve görüşmeyi öğrencinin önceki yanıtlarını göz önünde bulundurarak yönlendirmede yetersiz kaldığı saptanmıştır. Ayrıca öğretmen adaylarının çoğunun öğrencilerin yanıtlarının doğruluğuna odaklandığı, aceleci ve yüzeysel iddialarda bulunarak öğrencinin düşüncesi ile ilgili aşırı genellemeler yaptıkları saptanmıştır.

View PDFchevron_right
Ortaokul Matematik Öğretmenlerinin Örüntüler Hakkındaki Görüşleri
Emel TOPBAŞ TAT

2020

Bu arastirmanin amaci, ortaokul matematik ogretmenlerinin oruntuler hakkindaki goruslerini incelemektir. Nitel arastirma yontemlerinden olgubilim deseninin kullanildigi arastirmada, “Ortaokul matematik ogretmenlerinin oruntu konusuna yonelik gorusleri nelerdir?” sorusuna cevap aranmistir. Calismaya dort ortaokul matematik ogretmeni katilmistir. Arastirmaya katilan matematik ogretmenlerinin oruntuler hakkindaki goruslerini belirlemek amaciyla ogretmenlerle yari yapilandirilmis gorusmeler yapilmistir. Gorusmeler sonucu elde edilen veriler icerik analizi yontemiyle analiz edilmistir. Analizler sonucunda elde edilen bulgular, ortaokul matematik ogretmenlerinin oruntu konusuna yonelik bakis acilarinin genel olarak olumlu oldugunu ancak oruntu konusunun onemini aciklamada yetersiz kaldigini ve oruntu ogretiminde cogunlukla oruntunun kuralini harfle ifade etmede gucluklerle karsilastiklarini gostermistir.

View PDFchevron_right
Matematik Öğretmen Adaylarının Matematiksel Kavram Yanılgılarını Belirlemeye, Gidermeye ve Kavram Öğretimine İlişkin Görüşlerinin İncelenmesi
Davut Kogce

Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 2019

Bu çalışmada, matematik öğretmen adaylarının matematiksel kavram yanılgılarını belirlemeye, gidermeye ve kavram öğretimine ilişkin görüşlerinin incelenmesi amaçlanmaktadır. Araştırmada nitel araştırma yaklaşımı kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemini 2017-2018 eğitim-öğretim yılı güz döneminde bir üniversitenin İlköğretim Matematik Eğitimi Anabilim Dalında öğrenim gören toplam 32 matematik öğretmen adayı oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak araştırmanın amacı doğrultusunda hazırlanmış 6 açık uçlu sorudan oluşan bir form kullanılmıştır. Öğretmen adaylarının açık uçlu sorulara verdikleri cevaplar taranarak dijital ortama aktarılmıştır. Daha sonra veriler MAXQDA 12 nitel veri analiz programı kullanılarak içerik analizine tabi tutulmuştur. Çalışma sonucunda, öğretmen adaylarının matematiksel kavram yanılgılarının belirlenmesi, giderilmesi ve kavram öğretiminde kavram haritası, kavram karikatürü ve iki aşamalı teşhis testlerinin kullanılmasının daha uygun olacağını düşündükleri ortaya çıkmıştır. Bu bağlamda, matematiksel kavram yanılgılarını belirlemede ve gidermede bu alternatif yöntem veya tekniklerin kullanılması önerilmektedir. Anahtar Kelimeler: Matematik öğretmen adayları, matematiksel kavram yanılgıları, kavram haritası, kavram karikatürü, iki aşamalı teşhis testi.

View PDFchevron_right
Matemati̇k Ve Fen Bi̇lgi̇si̇ Öğretmen Adaylarinin Bi̇li̇m-Kurgu Fi̇lmleri̇ne Yöneli̇k Görüşleri̇ni̇n Bazi Deği̇şkenler Açisindan İncelenmesi̇
Kursat Yenilmez

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2012

İnsanın merak duygusunu besleyen ve geliştiren, evrendeki oluşumlar ve insanın hayal gücüdür. Bu açıdan bakıldığında, hayal gücünü geliştirebilecek önemli araçlardan birisi de bilim-kurgu filmlerdir. Matematik ve Fende ise hayal gücünün etkisinin yansımaları inkâr edilemez bir gerçektir. Bu araştırmada öğretmen adaylarının bilim-kurgu filmlere yönelik görüşlerinin cinsiyet, mezun olunan lise türü, okulöncesi eğitim, akademik başarı ve öğrenim gördükleri bölüm açısından karşılaştırılması amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda öğrencilerin bilim-kurgu filmlerine yönelik görüşlerini belirlemek üzere Çemrek ve diğerleri (2005) tarafından geliştirilen veri toplama aracı kullanılmıştır. Elde edilen veriler SPSS paket programı yardımıyla bilgisayarda çözümlenerek yorumlanmış ve ulaşılan sonuçlar doğrultusunda öneriler geliştirilmiştir.

View PDFchevron_right
Ortaokul Ve Lise Matematik Öğretmeni Adaylarinin İspat Yapmaya Yönelik Görüşleri
Kursat Yenilmez

Adiyaman University Journal of Social Sciences, 2013

Bu araştırmanın amacı ortaokul ve lise matematik öğretmeni adaylarının ispat yapmaya yönelik görüşlerini karşılaştırmalı olarak incelemektir. Araştırma, Türkiye'nin batısında yer alan bir üniversiteye kayıtlı, fen edebiyat fakültesinin pedagojik formasyon eğitimine devam eden 79 lise ve eğitim fakültesinde öğrenim görmekte olan 98 ilköğretim matematik öğretmenliği programı son sınıf öğrencisi üzerinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmada, ölçme aracı olarak "ispat yapmaya yönelik görüş ölçeği" ve demografik bilgi formu kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen verilerin analizinde, betimsel istatistik ve 2 (okul) × 2 (cinsiyet) karma varyans analizi (ANOVA) kullanılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre, matematik öğretmeni adaylarının ispat yapmaya yönelik görüşleri genel olarak, okul, cinsiyet ve okul × cinsiyet ortak etkisine göre farklılaşmazken, ölçekteki bazı alt faktörler bazında görüşlerin farklılaştığı gözlemlenmiştir.

View PDFchevron_right
İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının İspatın Öğrenmeye Katkısıile İlgili Görüşlerive İspat Düze
Davut Kogce

Journal of Turkish Studies, 2013

* Bu çalıĢma X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi kongresinde sözlü bildiri olarak sunulmuĢtur. Bu makale Crosscheck sistemi tarafından taranmış ve bu sistem sonuçlarına göre orijinal bir makale olduğu tespit edilmiştir.

View PDFchevron_right
Öğrenci̇leri̇n Matemati̇ksel Anlama Sevi̇yeleri̇ni̇n Pi̇ri̇e Ve Ki̇eren Modeli̇ne Göre İncelenmesi̇
Fatih ALTUNOK

The Journal of International Educational Sciences, 2021

Altunok, F. and Tuna, A. (2021). Investigation of the mathematical understanding levels of the students according to the Pirie and Kieren model.

View PDFchevron_right
Yedi̇nci̇ Sinif Matemati̇k Dersi̇ Öğreti̇m Programinin Öğretmen Görüşleri̇ne Dayali Olarak Değerlendi̇ri̇lmesi̇
Kursat Yenilmez

Education Sciences, 2011

The purpose of this study was to evaluate the 7 th grade mathematics curriculum based on teachers" opinions. The study group of this qualitative research consists of 20 mathematics teachers chosen randomly from primary schools in Eskişehir. Semi-structured interview method was used to determine the teachers" opinions about 7th grade mathematics curriculum. Content analysis was used to analyze data. According to the results of the study, teachers have positive opinions about 7th grade mathematics curriculum but there were some problems in application. These problems originated in no assimilation of new curriculum by both teachers and students according to the teachers opinions. Teachers expressed that the inefficiency of hard infrastructure of the schools for new curriculum, inefficient weekly course hours, too much activities, crowded classrooms, complex evaluation techniques made difficult to application of new curriculum.

View PDFchevron_right

References (63)

  1. Matematik Öğretmenlerinin Öğrencilerin Matematiksel Anlamalarının Değerlendirilmesine Yönelik Görüşleri:.. Views of Mathematics Teachers to Evaluate the Mathematical Understandings of Students: SPUR Approach NEF-EFMED Cilt 14, Sayı 2, Aralık 2020/ NFE-EJMSE Vol. 14, No. 2, December 2020 olmaktadır. Dolayısıyla, buradan eğitimle ilgili paydaşların (politika yapıcılar, ders programı hazırlayıcılar, yazarlar, öğretmenler vb.) matematiksel anlamanın değerlendirilmesinin çok boyutlu yapılmasına (örneğin, SPUR yaklaşımı) imkân verecek ortam ve süreçleri birlikte hazırlamasının önemli olduğu söylenebilir. Diğer taraftan, çalışmanın odak noktası, öğrencilerin matematiksel anlamalarını değerlendirmede öğretmen görüşlerinin belirlenmesi olduğu için, -çalışma içinde kısmen belirtilse de-öğretmenlerin öğrencilerin matematiksel anlamalarını değerlendirmede karşılaştıkları engeller (sınav sistemi vb.), bu engellerin altında yatan nedenler ve bunların olası çözümleri ile öğrencilerin matematiksel anlamaların geliştirilmesine yönelik ileri araştırmalar da yapılabilir.
  2. Kaynakça Alkan, H. & Altun, M. (1998). Matematik öğretmenliği matematik öğretimi. Açıköğretim Fakültesi Yayınları No: 591.
  3. Argat, A. (2012). Pirie-Kieren dinamik modeli ile öğrencilerde matematiksel anlamanın gelişiminin incelenmesi.(Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). İstanbul: Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
  4. Arslan, E. (2013). Ortaokul öğrencilerinin "Pirie ve Kieren modeli"ne göre matematiksel anlama seviyelerinin belirlenmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Erzincan: Erzincan Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü.
  5. Ball, D. L. (1990). The mathematical understandings that prospective teachers bring to teacher education. The Elementary School Journal, 90(4), 449-466.
  6. Baltacı, A. (2018). Nitel araştırmalarda örnekleme yöntemleri ve örnek hacmi sorunsalı üzerine kavramsal bir inceleme. Bitlis Eren Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(1), 231-274.
  7. Barmby, P., Harries, T., Higgins, S., & Suggate, J. (2007). How can we assess mathematical understanding. In Proc. 31st Conf. of the Int. Group for the Psychology of Mathematics Education. 2, 41-48.
  8. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi Necatibey Faculty of Education, Electronic Journal of Science and Mathematics Education Baştürk, S., & Dönmez, G. (2011). Matematik öğretmen adaylarının pedagojik alan bilgilerinin ölçme ve değerlendirme bilgisi bileşeni bağlamında incelenmesi. Journal of Kirsehir Education Faculty, 12(3), 17-37.
  9. Birinci, D. K., Delice, A., & Aydın, E. (2013). Anlamayı anlamak: matematik eğitimi lisansüstü öğrencile-rinin lineer cebir kavramlarını anlamalarının VI. Ulusal Lisansüstü Eğitim Sempozyumu, 55-60.
  10. Bogdan, R.C. & Biklen, S.K. (1992) Qualitative research for education: An introduction to theory and methods, Boston: Allyn and Bacon.
  11. Byers, V., & Herscovics, N. (1977). Understanding school mathematics. Mathematics Teaching, 81, 24-27.
  12. Cai, J. (2002). Assessing and understanding US and Chinese students' mathematical thinking. Zentralblatt für Didaktik der Mathematik, 34(6), 278-290.
  13. Cai, J., & Ding, M. (2017). On mathematical understanding: Perspectives of experienced Chinese mathematics teachers. Journal of Mathematics Teacher Education, 20(1), 5-29.
  14. Cohen, L., Manion, L., &Morrison, K. (2000). Research methods in education (5th ed.). London: Routledge Falmer.
  15. Cohen, J. (1960). A coefficient of agreement for nominal scales. Educational and Psychological Measurement, 20(1), 37-46.
  16. Colorado State University (2018). An Introduction to content analysis. 09.09.2018 tarihinde https://writing.colostate.edu/guides/pdfs/guide61.pdf adresinden erişilmiştir.
  17. Common Core State Standards for Mathematics. (2010). 01.05.2017 tarihinde http://www.nctm.org/uploadedFiles/Standards_and_Positions/Common_Core_State_Stan dards/Math_Standards.pdf adresinden erişilmiştir.
  18. Creswell, J. W. (1998). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five traditions. Thousand Oaks, California: Sage.
  19. Creswell, J. W. (2012). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. (4th Edition), Sage publications.
  20. Desfitri, R., & Vermana, L. (2019, February). Identifying teachers' approach in assessing students' understanding on derivative: SPUR perspective. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1157, No. 4, p. 042114). IOP Publishing. Matematik Öğretmenlerinin Öğrencilerin Matematiksel Anlamalarının Değerlendirilmesine Yönelik Görüşleri:.. Views of Mathematics Teachers to Evaluate the Mathematical Understandings of Students: SPUR Approach NEF-EFMED Cilt 14, Sayı 2, Aralık 2020/ NFE-EJMSE Vol. 14, No. 2, December 2020
  21. Doğan, M ve Güner, P. (2012). İlköğretim matematik öğretmen adaylarının matematik dilini anlama ve kullanma becerilerinin incelenmesi. 29.04.2017 tarihinde http://kongre.nigde.edu.tr/xufbmek/dosyalar/tam_metin/pdf/2328-29_05_2012- 20_50_06.pdf adresinden erişilmiştir.
  22. Garegae, K. G. (2007). A quest for understanding understanding in mathematics learning: Examining theories of learning. In Proceedings from Ninth International Conference: The Mathematics Education into the 21st Century Project, (21).
  23. Gravetter, J. F. ve Forzano, L. B. (2012). Research methods for the behavioral sciences (4th Edition).USA: Linda Schreiber-Ganster.
  24. Güler, A., Halıcıoğlu, M. B., & Taşğın, S. (2015). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
  25. Harlen, W., & James, M. (1997). Assessment and learning: differences and relationships between formative and summative assessment. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 4(3), 365-379.
  26. Hiebert, J., & Carpenter, T. P. (1992). Learning and teaching with understanding. Handbook of research on mathematics teaching and learning: A project of the National Council of Teachers of Mathematics, 65-97.
  27. Hibert, J., & Lefevre, P. (1986). Conceptual and procedural knowledge in mathematics: An introductory analyis. Conceptual and procedural knowledge; The case of mathematics, 1- 23.
  28. Hsieh, H. F., & Shannon, S. E. (2005). Three approaches to qualitative content analysis. Qualitative health research, 15(9), 1277-1288.
  29. Kaba, Y., & Şengül, S. (2015). Ortaokul öğrencilerinin matematiksel anlamaları ile matematiğe yönelik tutumları arasındaki ilişki. Eğitim ve Bilim, 40(180), 103-123.
  30. Karakuş, M., & Yeşilpınar, M. (2013). İlköğretim altıncı sınıf matematik dersinde uygulanan etkinliklerin ve ölçme-değerlendirme sürecinin incelenmesi: Bir durum çalısması. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 3(1), 35-54.
  31. Kilpatrick, J., Swafford, J.& Findell, B. (Eds.) (2001). Adding it up: helping children learn mathematics. mathematics learning study committee, center for education, National Research Council. Washington DC: National Academy Press.
  32. Krippendorff, K. (2004). Content analysis. an ıntroduction to ıts methodology.Sage Publication, USA-New York.
  33. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi Necatibey Faculty of Education, Electronic Journal of Science and Mathematics Education
  34. Landis, J, R., & Koch, G. (1977). The measurement of observer agreement for categorical data. Biometrics, 33, 159-174.
  35. Lauritzen, P. (2012). Conceptual and procedural knowledge of mathematical functions. University of Eastern Finland, (Dissertations in Education, Humanities, and Theology).
  36. Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Newburry Park, CA: Sage.
  37. Lunt, J. (2009). The effects of teachers' knowledge and understanding of addition and subtraction word problems on student understanding. The Pennsylvania State University, (Doctor of Philosophy in College of Education) The USA.
  38. Ma, L. (1999). Knowing and teaching elementary mathematics: Teachers' understanding of Fundamental Mathematics in China and the United States. Mahwah, NJ: Lawrence Earlbaum Associates, Inc.
  39. Milli Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2013). İlkokul ve ortaokul matematik dersi (1-8. Sınıflar) öğretim programı. Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı, Ankara.
  40. Milli Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2018). Matematik dersi öğretim programı (ilkokul ve ortaokul 1-8.
  41. Sınıflar), Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı, Ankara. National Council of the Teachers of Mathematics (NCTM) (2000). Principles standards and for school mathematics, The National Council of Teachers of Mathematics, Inc.
  42. Perkins, D. (1993). Teaching for understanding. american educator: the professional journal of the american federation of teachers, 17(3), s. 8,28-35. 11.06.2017 tarihinde https://www.ghaea.org/files/IowaCoreCurriculum/Module2/Teaching_for_Understanding _Perkins_article.pdf adresinden erişilmiştir.
  43. Pirie, S., & Kieren, T. (1994). Growth in mathematical understanding: How can we characterise it and how can we represent it?. Educational studies in Mathematics, 26(2-3), 165-190.
  44. Pirie, S., & Martin, L. (2000). The role of collecting in the growth of mathematical understanding. Mathematics Education Research Journal, 12(2), 127-146.
  45. Shafer, M. C. & Romberg, T. A. (1999). Assessment in classrooms that promote understanding. Fennema, E. & Romberg, T. A. (Eds.), Mathematics classrooms that promote understanding (pp. 159-184). Mahwah, New Jersey London. ISBN 0-8058-3027-8 (cloth: alk. paper).-ISBN 0-8058-3028-6 (pbk.: alk. paper)
  46. Sierpinska, A. (1994). Understanding in Mathematics. The Falmer Press, London, ISBN: 0-7507- 0334-2. Matematik Öğretmenlerinin Öğrencilerin Matematiksel Anlamalarının Değerlendirilmesine Yönelik Görüşleri:.. Views of Mathematics Teachers to Evaluate the Mathematical Understandings of Students: SPUR Approach NEF-EFMED Cilt 14, Sayı 2, Aralık 2020/ NFE-EJMSE Vol. 14, No. 2, December 2020
  47. Skemp, R. R. (1976). Relational understanding and instrumental understanding. Mathematics teaching, 77(1), 20-26.
  48. Skemp, R.R. (1971). The psychology of learning mathematics. Middlesex, UK: Pengium Boks Ltd. Bell Library QA11 S57.
  49. Sparkes, J. J. (1999). NCTM's Vision of Mathematics Assessment in the Secondary School: Issues and Challenges. Master's Thesis, Faculty of Education Memorial University of New foundland, Canada.
  50. Stein, M. K., Grover, B. W., & Henningsen, M. (1996). Building student capacity for mathematical thinking and reasoning: An analysis of mathematical tasks used in reform classrooms. American educational research journal, 33(2), 455-488.
  51. Şencan, H. (2005). Sosyal ve davranışsal ölçümlerde güvenilirlik ve geçerlilik, Seçkin Yayıncılık Sanayi ve Ticaret A. Ş., Ankara.
  52. Şengül, Ş ve Kaba, Y. (2016). Ortaokul öğrencilerinin farklı değişkenlere göre matematiksel anlamaları. The Journal of Academic Social Science Studies, 42, 345-360. Doi number: http://dx.doi.org/10.9761/JASSS3109.
  53. Tesch, R. (1990). Qualitative research: Analysis types and software tools. New York: Palmer.
  54. Thompson, D. R., & Kaur, B. (2011). Using a Multi-Dimensional Approach to Understanding to Assess Students' Mathematical Knowledge. In Assessment In The Mathematics Classroom: Yearbook 2011, Association of Mathematics Educators (pp. 17-31).
  55. Thompson, D. R., & Senk, S. L. (2008, July). A multi-dimensional approach to understanding in mathematics textbooks developed by UCSMP. Paper presented in Discussion Group 17 of the International Congress on Mathematics Education. Monterrey, Mexico.
  56. Usiskin, Z. (2003). A personal history of the UCSMP secondary school curriculum: 1960-1999.
  57. In Stanic, G. M. A., & Kilpatrick, J. (Eds.), A history of school mathematics, Volume 1 (pp. 673-736). Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics.
  58. Usiskin, Z. (2012). What does it mean to understand some mathematics?. In Selected regular lectures from the 12th international congress on mathematical education (pp. 821-841). Springer International Publishing.
  59. Van de Walle, J.A., Karp, K.S. ve Bay-Williams J.M. (2010). Elementrary and Middle School Mathematics Teaching Developmentally. Pearson. USA. ISBN-10: 0-205-57352-5 ISBN- 13: 978-0-205-57352-3
  60. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi Necatibey Faculty of Education, Electronic Journal of Science and Mathematics Education Yıldız, İ., & Uyanık, N. (2004). Matematik eğitiminde ölçme-değerlendirme üzerine. Kastamonu Eğitim Dergisi, 12 (1), 97-104.
  61. Yin, R. K. (2003). Case Study Research Design and Methods (3th Edition), London: Sage Publications.
  62. Yoong, W, K. (1987). Aspects of mathematical understanding. Singapore Journal of Education, 8(2), 45-55.
  63. Wong, L. F., & Kaur, B. (2015). A study of mathematics written assessment in Singapore secondary schools. The Mathematics Educator, 16(1), 19-44.

Related papers

Matematik Öğretmenlerinin Öğrencilerin Sıfır Kavramıyla ilgili Anlayışlarına İlişkin Bilgilerinin İncelenmesi
Naim Erdoğan

Cumhuriyet International Journal of Education, 2020

This paper was checked for plagiarism using iThenticate during the preview process and before publication. / Bu çalışma ön inceleme sürecinde ve yayımlanmadan önce iThenticate yazılımı ile taranmıştır.

View PDFchevron_right
İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Matematiksel İspata Yönelik Görüşleri
Muhammet Doruk

2014

Bu arastirmanin amaci matematik ogretmeni adaylarinin matematiksel ispata yonelik goruslerini ortaya cikarmaktir. Bu amacla arastirmacilar tarafindan 5’li Likert tipinden, 31 maddeden olusan matematiksel ispata yonelik gorus olcegi (MIYGO) gelistirilmistir. Olcek, Dogu Anadolu Bolgesinde yer alan bir devlet universitesinin ilkogretim matematik ogretmenligi bolumunde ogrenim goren toplam 480 ogretmen adayina uygulanmistir. Olcegin yapi gecerligini belirlemek icin acimlayici faktor analizi yapilmistir. Faktor analizi sonucunda, olcegin 5 faktorden olustugu gorulmustur. Yapilan guvenirlik analizi sonucunda, olcegin guvenirlik katsayisi (Cronbach alpha) .93 olarak tespit edilmistir. Olcekten elde edilen 5 faktorun guvenirlik katsayilari .70 ile .90 arasinda degismekte olup olcegin toplam varyansinin %54.2’sini aciklamaktadir. Calisma sonucunda ogretmen adaylarinin genel olarak ispata yonelik goruslerinde kararsiz olduklari tespit edilmistir. Ayrica, ogretmen adaylarinin ispata ...

View PDFchevron_right
Sinif Öğretmenleri̇ni̇n Öğrenci̇leri̇n Matemati̇k Dersi̇ndeki̇ Başarilarini Arttirilma Yollari Konusundaki̇ Görüşleri̇
Tuba İSKENDEROĞLU

2016

Bu arastirmanin amaci; ilkokul ogrencilerinin matematik dersindeki basarilarini artirmak icin yapilan ve yapilabilecek calismalari sinif ogretmenleri gorusleri dogrultusunda belirlemektir. Arastirma nitel arastirma yaklasiminda ozel durum calismasidir. Bu calisma Trabzon ili, Macka Ilcesinde bir okulda gorev yapmakta olan ve olasilik disi orneklemelerden olan random (Rastgele) sekilde secilen7ogretmenleyurutulmustur. Bu calismada veri toplama araci olarak nitel arastirma metotlari icerisinde sikca kullanilan yari yapilandirilmis gorusme kullanilmistir. Arastirmada sinif ogretmenlerinin matematik dersinde karsilastiklari sorunlar ve cozum yollari, ogrencilerin matematik dersindeki basarilarini artirmak icin ogrencilerin, ogretmenlerin, ailelerin, okul idaresinin ve egitim sisteminin yaptigi ve yapabilecegi calismalar ortaya konulmaya calisilmistir. Yari yapilandirilmis gorusme ile elde edilen veriler betimsel olarak analiz edilmistir. Calisma sonunda, ogretmenlerin siniflarinda ogren...

View PDFchevron_right
Matematik Öğretmenlerinin İspat Kavramına İlişkin Görüşleri
Kenan Konur

DergiPark (Istanbul University), 2022

İspat kavramı matematik eğitiminde önemli bir yere sahiptir. Matematik dersi öğretim programları; öğretmen ve öğrencilere ispatın doğası ve rolü ile ilgili zengin fırsat ve deneyimler sunsa da öğretmenlerin öğrencilerine bu kapsamda cevap vermeleri büyük ölçüde öğretmenlerin ispat kavramına ilişkin sahip oldukları bilgilerine bağlıdır. Bu çalışmada okullarda görev yapan 24 ilköğretim ve 11 ortaöğretim matematik olmak üzere toplam 35 öğretmeninin ispat kavramına yönelik görüşleri incelenmiştir. Çalışma, nitel araştırma desenlerinden biri olan durum çalışması esas alınarak yürütülmüştür. Çalışmanın verileri araştırmacı tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla toplanmıştır. Toplanan veriler içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre öğretmenler, ispatın amacını en çok "Kalıcılık" kategorisi ile ilişkilendirdikleri belirlenmiştir. Öğretmenlerin birçoğu öğretim sürecinde ispatın kullanılmasının, öğrencilerin bilgileri ezber yapmadan öğrenmelerine olanak sağladığını ve bu sayede öğrenilen bilgilerin öğrencilerin zihinlerinde kalıcı olduğunu vurgulamışlardır. Ayrıca araştırma sonuçları genel olarak öğretmenlerin ispat kavramına yönelik sınırlı görüşlere sahip olduğunu göstermiştir. Bu çalışma sınırlı sayıda öğretmenle gerçekleştirilmiştir. Katılımcı sayısının arttırılarak benzer çalışmalar yürütülebilir. Öğretmenlerin ispat yapma düzeylerine, ispat yapma sürecinde kullandıkları yaklaşımlara, yöntemlere veya stratejilere ilişkin çalışmalar yapılabilir. İspat kullanımına yönelik uygulama ortamlarında gözlem yapılarak öğretmenlerin sınıfta ispat kullanım sıklıkları daha açık şekilde belirlenebilir.

View PDFchevron_right
Matemati̇k Öğretmen Adaylarinin Öğretmenli̇k Uygulamasi Süreci̇nde Öğrenci̇lere Düşünme Beceri̇leri̇ni̇ Kazandirmadaki̇ Yeterli̇li̇kleri̇ne Yöneli̇k Görüşleri̇ni̇n Değerlendi̇ri̇lmesi̇
Cemil İnan

DergiPark (Istanbul University), 2008

Bu araştırmada, matematik dersinde öğretmen adaylarının öğretmenlik uygulamasında öğrencilere problem çözme, karar verme, eleştirel düşünme, yaratıcı düşünme ve soru sorma becerilerini kazandırma yeterliliklerine yönelik görüşleri değerlendirilmiştir. Araştırmanın temel amacı, öğretmen adaylarının matematik dersinde bu düşünme becerilerini kazandırıp-kazandırmadıklarına ilişkin görüşlerini betimlemek, bölüm ve cinsiyetin bu becerilerin kazandırılmasında etkililik düzeyini belirlemektir. Araştırmanın yöntemi "betimsel-survey" yöntemidir. Araştırma 2006-2007 öğretim yılında, Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi OFMAE Bölümü Matematik Öğretmenliği 5. sınıfa ve İlköğretim Matematik Öğretmenliği 4. sınıfa devam eden toplam 104 öğrenci (öğretmen adayı) üzerinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak, "Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Uygulamasında Öğrencilere Düşünme Becerilerini Kazandırma Yeterliliklerinin Değerlendirilmesi" amacıyla geliştirilmiş olan ölçek kullanılmıştır. Ölçeğin dışında öğretmen adaylarının matematik dersinde düşünme becerileri ile ilgili ek görüş ve önerilerini belirtmeleri istenmiştir. Verilerin çözümlenmesinde t-testi ve tek yönlü varyans analizinden yararlanılmıştır. Elde edilen verilerin analizi sonucunda, araştırmaya katılan öğretmen adaylarının matematik dersinde belirtilen düşünme becerilerinin kazandırılmasında yüksek düzeyde kendilerini yeterli buldukları belirlenmiştir. Adaylar eleştirel düşünme becerilerinin kazandırılmasında yeterli bulurken, yaratıcı düşünme becerilerinin kazandırılmasında en düşük düzeyde yeterli bulmuşlardır. Öğretmen adaylarının bölüm ve cinsiyetlerine göre düşünme becerilerini kazandırma yeterliliklerine ilişkin görüşleri arasında anlamlı düzeyde bir fark ortaya çıkmamıştır. Mevcut matematik dersi öğretim programlarının düşünme becerilerini kazandırmadaki uygunluğu konusunda ek görüş belirten öğretmen adaylarının görüşleri incelendiğinde, olumlu ve olumsuz görüşlerin olduğu ortaya çıkmıştır.

View PDFchevron_right
580 California St., Suite 400
San Francisco, CA, 94104
© 2026 Academia. All rights reserved